БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ПӘНІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ТҰРҒЫДА ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН АРТТЫРУ
Бахтаева Жұлдызай Шахабайовна
Жамбыл облысы, Байзақ ауданы, Төрткүл ауылы,
Бағара бастауыш мектебі Бастауыш сынып мұғалімі
Қазіргі кезде балалар табиғи түрде барлығына қызығушылық танытады, олар әлемді білгісі келеді, маңызды мәселелерді қарастыра алады және өзіндік идеяларды ұсына алады.
Шынында да, 1-4 сыныптарда бастауыш сынып оқушысының жеке басының қалыптасуы, оның қабілеттерін анықтау және тұтас дамыту, шеберлікті қалыптастыру оқуға деген мотивтер мен тілектер .
Осыған сүйене отырып сыни ойлау, оқушының келесі қасиеттерін дамыта алады:
1. жоспарлауға дайын болу (кім анық ойласа, ол анық айтады);
2. икемділік (басқалардың идеяларын қабылдау);
3. табандылық (мақсатқа жету);
4. қателіктеріңізді түзетуге дайын болу (оқуды жалғастыру үшін қатені пайдалану);
5. хабардарлық (ойлау барысын бақылау);
6. шешімдерді іздеу(қабылданған шешімдерді басқа адамдар қабылдауы маңызды).
Бұл технологияның ерекшелігі-сабақтарды оңтайлы режимде өткізуге мүмкіндік береді, балаларда өнімділік деңгейі жоғарылайды, сабақта білімді игеру үнемі іздеу процесінде жүреді.
Сабақтарда мен кейде басқа әдістерді ойлап тауып қолданамын.
Сыни ойлауды дамыту технологиясының басты мақсаты-оқушының өз бетінше оқуға мүмкіндік беретін зияткерлік қабілеттерін дамыту.
Педагогикалық ғылым контекстіндегі сыни ойлау келесі ұтымды қабілеттердің қалыптасуын болжайды:
* ақпаратпен жұмыс істей білу: ақпарат жинау," белсенді оқу", ақпарат сапасын талдау;
* жағдайды (оқу міндетін, проблеманы) оның жекелеген сәттерін емес, тұтастай қарастыру;
* мәселені анықтау, оны нақты анықтау, оның себебі мен салдарын анықтау, логикалық қорытындылар құру;
* зерттелетін мәселе бойынша өз ұстанымын дамыту, балама таба білу, айқын нәрсеге байланысты өз пікірін өзгерте білу және т. б.
"Сыни ойлауды дамыту" технологиясының теориясын зерттей келе, ол білім алушылардың негізгі құзыреттіліктерін ақпараттық, коммуникативті, білім беру, оқу-танымдық, құндылық-семантикалық және жалпы мәдениетін қалыптастыруға көмектеседі деген қорытындыға келдім. Балаларда аналитикалық және сыни тұрғыдан ойлау арқылы балалар себеп-салдарлық байланыстар орнатуды үйренеді, жаңа идеяларды қарастырады, ақпарат көздеріне бағдарланады, білімдерін сыни тұрғыдан бағалайды, қорытындылар мен жалпылаулар жасайды, оқу мәдениеті қалыптасады.
Сабақ кезеңдері:
Шақыру кезеңі. Бұл кезеңде белгілі білім, білік, дағды оқушылардың жадында шақыру, жаңа тақырыпқа деген қызығушылық туындайды.
Түсіну кезеңі. Бұл кезеңде жаңа ақпаратпен жұмыс жүргізеді.
Рефлексия кезеңі. Алынған білімді жүйелеу, бағалау, жаңа білімді бұрыннан белгілі нәрсемен салыстыру жүргізіледі.
Рефлексия. Бұл сабақтың нәтижесі, оның жұмысы, қызметі, жаңадан алынған білім, білік, дағдыға байланысты сезімдері бағаланады.
Мұғалімнің рөлі-оқушыларды тынымсыз танымға ынталандыру және өнімді ойлау дағдыларын қалыптастыруға көмектесу арқылы ойластырылған көмекші болу.
Сыни тұрғыдан ойлау, ең алдымен, пікірталаста, жазбаша жұмыста және мәтіндермен белсенді жұмыс жасауда қалыптасады. Оқушылар жұмыстың осы түрлерімен жақсы таныс, оларды бірнеше рет өзгерту керек.
Мен өз тәжірибемде "Блум сұрақтары" әдісін жиі қолданамын, өйткені осы сұрақтарды пайдалана отырып, оқушылар зерттеу дағдыларын дамытады.
"Блум сұрақтары" қабылдауы Б.Блум ойлау деңгейлері мен сұрақтарға жауаптар арасында екенін анықтады. Сонымен қатар, сұрақтардың өзі ойлау таксономиясына сәйкес келетін иерархияны құрайды:
Білім-Түсіну-Қолдану-Талдау-Синтез-Бағалау
Есте сақтау сұрақтары немесе ресми деңгейдегі сұрақтар ең төменгі деңгейге жатады. Бағалау немесе пайымдау сұрақтары ойлаудың жоғары деңгейі ретінде қарастырылады. Сұрақтарға жауап беру кезінде оқушылар ақпаратты талдайды және түсіндіреді, идеяларды талдайды, гипотезалар жасайды, өз көзқарастарын қорғайды. Сұрақтар әр түрлі ойлауды ынталандыру құралы болып табылады.
1. Білім сұрақтары: кім, не, қайда, қашан – механикалық еске түсіруді қажет ететін сұрақтардың ең төменгі деңгейі.. Оқушыға сұраққа сәтті жауап беру үшін материалдың үзінділерін білу жеткілікті. Мұндай сұрақтар көбінесе бір дұрыс жауапты қарастырады.
Білімді тексеру үшін қолданылады.
Сыни ойлау дағдыларын дамытуды ынталандырмаңыз, есте сақтау жаттығуларына ықпал етіңіз.
Мысалдар:
Өсімдік бөліктерін атаңыз?
2. Түсіну сұрақтары: сипаттаңыз, өз сөзіңізбен айтыңыз, астын сызыңыз, түсіндіріңіз, талқылаңыз, салыстырыңыз.
- идеялар, фактілер, анықтамалар немесе құндылықтар арасындағы байланысты ашу үшін берілген.
Оқушылар олардың бір-бірімен қалай байланысатынын, топтасып, санаттарға біріктірілгенін ойлауы керек. Бұл сұрақтар маңызды, өйткені ақыл-ой белсенділігін ынталандырады.
Мысалдар:
Қаңқа адам ағзасында қандай рөл атқаратынын түсіндіріңіз?
3. Қолдану сұрақтары: қолдану, пайдалану, көрсету, түсіндіру, таңдау.
- оқушыларға бұрыннан белгілі ақпаратты жаңа жағдайларда пайдалануды талап етеді. Қолдану сұрақтары проблемаларды шешуге, оларды зерттеуге мүмкіндік береді.
Бұл сұрақтар өте күрделі, өйткені олар стандартты емес жауаптар мен шешімдерді іздеуді білдіреді.
Мысалдар:
Өсімдік өміріндегі өзгерістер немен байланысты екенін түсіндіріңіз?
4. Талдау сұрақтары: неге, талдаңыз, орналастырыңыз, диаграмма жасаңыз, жеңілдетіңіз, сауалнама жүргізіңіз, салыстырыңыз.
- ақпаратты құрамдас бөліктерге бөлуді қарастырады. Талдау оқушыдан
себептерді, салдарларды, мотивтерді анықтай білу, жалпылау және қорытындыға келуді талап етеді.
Мысалдар:
Сіз бұл өсімдіктің термофильді екенін қандай белгілермен анықтайсыз?
5. Синтез сұрақтары: құрастырыңыз, ойлап табыңыз, қайта қарастырыңыз, тұжырымдаңыз, жасаңыз, жоспарлаңыз
- өзіндік ойлау негізінде проблемаларды шығармашылық шешумен байланысты. Егер қолдануға арналған сұрақтар қолда бар ақпарат негізінде проблемаларды шешуге азайтылса, онда синтезге арналған сұрақтар өз білімі мен тәжірибесін пайдалануға мүмкіндік береді. Синтез сұрақтарында әртүрлі жауаптар болуы мүмкін.
Мысалдар:
Қорытынды жасаңыз: бұлшықеттер қалай жұмыс істейді?
6. Бағалау сұрақтары: бағалаңыз, салыстырыңыз, ең жақсысы, кім дұрыс, неге бұл ең маңызды - оқушыларға жақсылық пен жамандық немесе әділ және әділетсіздік туралы өз пікірлерін білдіру үшін қойылады. Шешімдер қабылдау және мәселелерді шешу үшін дәл осы деңгейдегі ойлау қажет. Бағалауға арналған сұрақтардың біреуі дұрыс жауап болуы мүмкін емес.
Мысалдар:
Өз жұмысыңыз туралы не айта аласыз?
Сізге қай тапсырма ұнады?
Ресми деңгейдегі сұрақтардың шеңберінен шығып, мұғалімдер оқушылардың ойларын бағалайтындықтарын көрсетеді. Нақты ақпаратты зерттеу-бұл оқытудың бір түрі ғана, ал білімнің құнды болуы үшін оны біріктіру, талдау және пайдалану қажет.
Сұрақтардың ойлау деңгейлеріне сәйкестігі келесі мысалдан түсінікті.
Оқушы ауаның қасиеттерін анықтауға үйренеді.
Осы мақсатқа байланысты сұрақтар мен тапсырмалар.
Білім
1.Ауа дегеніміз не?
Түсіну
1. Ауа неден тұрады?
Қолдану
1. Егер сіз оны қыздырсаңыз, ауамен не болады?
Талдау
1. Ойланыңыз, сіз ауаны көре аласыз ба? Қалай дәлелдеуге болады?
Синтез
1.Әр түрлі ақпарат көздерін қолдана отырып, адамның өмірінде ауаның әртүрлі қасиеттерін қалай қолданатынын біліңіз?
Бағалау
1.Ноутбуктерді көршіңізбен ауыстырыңыз және көршіңіз ауаның қасиеттерін дұрыс анықтағанын анықтаңыз және сұрақтарға жауап беруге дайын болыңыз.
Бағалау кезеңінде мен "Болашаққа жазу" сияқты әдісті қолданамын.
"Болашаққа хат"қабылдау.
Бұл әдіс оқушыларға тақырыпты зерттеу барысында ұсынылған барлық оқу материалдарын талдауға және тиісті қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
"Ауа қасиеттері" тақырыбындағы сабақты аяқтай отырып, мен оқушыларға өткен сабақты талдап, болашақ ұрпаққа не керек екендігі, ауаның ластануын азайту үшін не істеу керектігін, өзін қалай ұстау керектігін білу туралы хат жазуды ұсынамын.
Сыни тұрғыдан ойлау технологиясын қолдану келесі нәтижелерге қол жеткізді:
1. Балалардың жаратылыстану сабақтарына деген көзқарасын өзгерту;
2. Тақырыпқа танымдық қатынасты арттыру (оқушылар өздерінің зерттеушілік көзқарастарын, зерттелетін тақырыптың мәніне тереңірек үңілуге деген ұмтылысын көрсетуді үйренеді);
3. Шығармашылық және проблемалық-ізденушілік сипаттағы тапсырмаларға оң көзқарасты дамыту;
4. Оқушылардың өз қателіктері мен жұмыс барысында туындайтын қиындықтарға деген көзқарасын өзгерту (олар оларды сабырлы түрде қабылдай бастады, қиындықтарды жеңе білді, басталған жұмысты соңына дейін жеткізді);
5. Оқушыларды әрі қарайғы іс-әрекетке ынталандыру (олар өз іс-әрекеттерін рефлексиялауды және коммуникативті мәдениетті дамытуды үйренеді);
6. Мұғалім-оқушы-сынып жүйесінде сенім, ынтымақтастық атмосферасын құру, жеке, топтық және ұжымдық қарым-қатынасты дамыту қызметіне ие.
7. Бастауыш сынып оқушыларының ақыл-ой белсенділігін арттыру.
Осылайша, бәрі сыни тұрғыдан ойлай алады деген қорытынды жасауға болады. Сыни тұрғыдан ойлауды үйрену керек және оқушылардың дағдыларды қолдануы нақты пәндік қызметте маңызды.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Заир-Бек С., Муштавинская И. сабақта сыни ойлауды дамыту.
Мұғалімге арналған нұсқаулық. — М., 2004.
2. Сыни тұрғыдан ойлау: даму технологиясы: мұғалімге арналған нұсқаулық / М.А.Зағашев, С. И. Заир-Бек. - Санкт-Петербург: "Дельта" Альянсы, 2003 Ж.
3. Селевко г. К. Заманауи білім беру технологиялары. Оқу құралы. М.
1998
4. Бутенко А.В., Ходос Е. А. сыни ойлау: әдіс, теория, практика.
- Красноярск: 2001. — 102 б.
5. "Өзгеріс" сыни ойлауды дамыту туралы халықаралық журналдың сайты
http://ct-net. net/ru/ct_tcp_ru
6. Педагогикалық идеялар фестивалі http://festival.1september. ru/2004_2005/index. php? subject=9